翻轉課綱，自己的課自己設計

學這個要幹麻？

「我學的東西真可以用在社會上嗎？」
「我想學的，學校沒辦法給。」「台灣高齡化很嚴重，這我了解了，但我能怎麼辦？」

不管當初入學前，學生們對大學的想像為何，經過一、兩個學期，同學們自然而然產生這些疑惑和質疑。對一些學生而言，也許只是不願花太多心力，只想賺學分的藉口；但對另一些學生，這些是真實存在的困惑。檢視大學的課程設計，一個學生四年（以上）下來的教育，這些是再自然也不過的疑惑了！

拿一個醫學系學生來說，大一、大二要除了醫學系必修課外，還要修完所有通識、語言、醫學人文課程。大三、大四PBL，大五之後便開始臨床實習。最有彈性安排活動、充實自己，大概只有前兩年。但要修的學分不少，除了課業，還圖要有「社團」、「愛情」、「打工」要兼顧。如果想學的內容，不在學校的安排內，幾乎沒有機會。

通識課當然能找到一些有趣的課，但內容多元的一個壞處，就是無法深入。往往對一個問題有興趣，卻不知道如何深入探討。也許找得到相關的課可以選，啊！卻是研究所的課，搞不好還是結合教師的實驗室研究探討，去了不是跟不上，就是被當局外人。

陽明新突破

「學生的需求大家都知道，但要如何做是一個難題。每一個學生都長得不一樣，需求差異大，陽明空間小，人少，系所少，每個系和專業領域都有各自對於學生的要求和修課標準，要如何滿足所有學生？」

當教育部提出HFCC計畫，陽明的老師們一看，就知道這正是我們學校需要的變革，剛好因為學校的性質，又有一個符合陽明專長以及台灣需求的主題—高齡認知。這個計畫推出來，開始執行，在陽明師生之間，引發許多迴響。

第一次在陽明針對高齡認知的主題，開設一系列的課程。突破了傳統陽明大學的設計，這些課程針對一個主題具有連續性，從了解台灣高齡社會和激起問題意識，到開始啟動自己的大腦，想辦法解決，到最後運用到全身，實際操作並與社會接觸。學生有機會針對一個議題進行深入的探討。

又因為高齡問題的困難和複雜性，要對這個問題有貢獻，必須依賴最具有創意的想法。銀髮創意目前正夯，國際和台灣各地方政府都在積極舉行銀髮創意比賽。這靠的不是學生「相同」的專業，而是靠大家「不同」的專長和興趣，由各自的切入點著手。

如果以為就這麼一帆風順，王子公主永遠幸福快樂，那就太天真了！這樣的課程設計，如何套用在陽明大學，這一個性質特殊的學校？更是讓人頭痛。最令人煩惱的地方，莫過於學生的捉摸不定、飄來飄去。之前提到，陽明的學生課業和既定的社團活動，幾乎佔掉大部分的時間，每一個系的安排又完全不同，要讓同一組學生，連續二至三個學期，連續上一系列的課程，幾乎mission impossible。時間安排是一個大問題，因為系所安排差異太大，幾乎找不到學生們都可以的時間。

超越「出奇蛋」

時間來到104第二學期的尾聲，接下來要進入提案和實作階段，要如何確保這些辛辛苦苦培養起來的學生們，願意一起進入下一個階段？他們的所學，才有機會在實際共創上進行運用。

除了時間安排的問題，還要面對學生的挑戰「為什麼我要修這門課？」「你能給我『我』想學的東西嗎？」「高齡的問題，我有想法，但上課的過程，我真的能照『我』的想法做嗎？還是又要聽老師的？」
好了，那就問問他們想做什麼？「我要做虛擬實境」、「藝術治療，這對我來說最重要」、「在這個過程中，我想要學寫程式」、「我們要設計公園」
老師們面臨這個狀況，真是百感交集。甜的、開心的部分，在於學生們經過四門課程，確實提出了非常讓人驚豔的高齡創意方案；苦的、煩惱的部分，則在於教師們要如何協助學生們實現這些創意。

大概只有丟掉傳統思維，勇敢打破既定架構，才能找出一個超越「出奇蛋」的解決方法：好多個願望，一次滿足。於是，老師們決定丟掉課程大綱了！

當然不是，老師們決定將課程的規劃，轉化成學生與老師們之間共同的責任。以各小組為單位，依據小組的需求，規劃各自的講師、安排各自的時間和進度。

第一次上課，發給學生們空白的課綱，學生傻眼！「這什麼課啊！」很快的，他們的驚奇轉化為喜悅，積極地安排講師和課程。雖然每一次上課，學生只有五個以內的小組成員，但大家的目標一致，共同發展一個高齡創意方案，學習的效果奇佳！

學校應該以學生為主體，然而教育體系高層、校方和老師們，常常誤以為了解學生的需求，或是根據一討專業的訓練，就單方面認定什麼對學生好。然而在這樣的過程中，往往忽略的學生們的個體差異，也不自覺中壓抑了學生的創造性。

逐漸地，機器人漸漸取代人力。這個世界不再像以往，講求某一個專業的訓練，而是創造性的能力。唯有培養和鼓勵這一面向的發展，學生才有能力面對與適應未來變化快速的社會。

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